老师们：
大家好！
润心启明智，书香悦附中。在这个充满书香的一天，很荣幸能与大家分享夏雪梅教授的这本教育力作《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》。当我们还在为如何将课本知识转化为学生真实能力而困惑时，这本书为我们指明了一条清晰的道路——让知识在真实情境中"活起来"的项目化学习。接下来，就让我们一起走进这场关于教育变革的思想盛宴。
第一部分：重新认识学习素养
夏教授在开篇就提出了一个振聋发聩的问题："我们教给学生的知识，真的能转化为他们应对现实世界的能力吗？"
书中给出了明确的定义："学习素养，就是知识在真实情境中的迁移能力。"这让我想起一个令人深思的现象：学生能背诵杜甫的《春望》，却无法理解诗中蕴含的家国情怀；能默写"感时花溅泪"，却对身边的社会问题无动于衷。这，就是素养的缺失。
那么，如何让知识真正转化为素养呢？夏教授在第二章指出：项目化学习正是解决这一难题的金钥匙。它以"驱动性问题"为纽带，将零散的知识、技能和价值观整合成一个有机整体，就像把散落的珍珠串成项链。
第二部分：为什么要进行项目化学习？
夏教授用大量调研证明：当知识被割裂成孤立的考点，学生就像背着满袋碎石前行——沉重却建不起一栋房子。作者提出，项目化学习的主要价值包括：
1.培养高阶思维能力；2.提升21世纪核心素养；3.实现知识的深度理解。
举个例子：在教授《石壕吏》时，我抛出了这样一个驱动性问题："如果你是那个被杜甫记录的石壕吏，你会如何讲述那一夜的故事？"
学生们结合安史之乱史料，分析杜甫的政治立场，探究了叙事视角下的时代困局。最终呈现的结果令人惊喜，有位同学写道："我的刀在颤抖，因为老妇的眼泪和军令一样沉重。"这一刻，忧国忧民的精神不再是考点，而是真正内化成了他们的情感认知。
这不正是夏教授所说的："素养，是知识在真实情境中的迁移能力"吗？
第三部分：如何设计项目化学习？
夏教授在书中还提出了项目化学习的四大要素：核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践。让我通过两个具体案例，分享如何将这些理论落地：
案例一：《大雁归来》超学科项目
夏教授在第六章强调："超学科项目要通过真实任务整合多学科知识"。基于此，我设计了这样的驱动性问题："作为一只经验丰富的大雁，你如何为新雁制作一份迁徙生存指南？"。
学生们需要：
1.深入研读课文，提取关键信息（如迁徙时间、路线、纪律等）
2.自主调研大雁的生物学特征、迁徙习性等科学知识
3.选择创意形式呈现（手册、指南、规则怪谈等）
成果令人惊叹：
有的小组制作了图文并茂的《大雁迁徙安全手册》，用课文中"3月归来"确定时间节点；有位同学创作了"规则怪谈"体指南："规则1：如果发现领队变换队形，请立即调整你的飞行姿态..."；还有同学绘制了迁徙路线图，标注了课文中提到的"玉米地"和"沼泽"等重要补给站。这个项目很好的诠释了夏教授的观点："当知识被置于真实场景中运用时，学习就发生了本质的转变。"
案例二：古诗中的"诗画同源"
夏教授在第五章指出："审美素养要通过跨艺术形式的实践来培养"。对此，我设计了这样的学习任务："为古诗配画，并用文字说明画作如何体现诗意"。我建立了这样的对应关系：
一位学生在说明中写道："我用湿画法表现'烟波江上'的朦胧感，因为这首诗的情感是哀而不伤的。"这正是夏教授所说的"审美创造力的真实体现"。
经过一学期的实践，孩子们课堂主动发言率大幅提升。但更珍贵的是，我在孩子的口中听到了："原来语文课可以这么有趣！"
各位同仁，夏雪梅教授的话值得我们铭记："项目化学习不是教学技巧，而是教育理念的革新。"让我们以这本书为指南：
用真实问题点燃学生的思维火花
用跨学科整合拓宽认知边界
用创意成果见证素养生长
相信在这片教育的沃土上，我们终将见证学生素养的参天大树茁壮成长！如果这本书也能帮助到您，我将感到无比的快乐与满足。 附中悦读，期待与大家一路温暖前行！